針對心智障礙孩子而言，與人互動溝通時能言辭達意、符合情境乃是需要經過不斷的訓練；更遑論能開口〝對話聊天〞。本會多年來發展AAC（輔助溝通系統），聘請二位專業的語言治療師發展近千位的心智障礙者溝通能力，幫助孩子利用肢體語言（如：手勢、表情）、圖卡、文字、注音符號、照片、手語、溝通輔具或電腦做為語音輸出媒介，就是要孩子能把話說得清楚，意思能表達明白，情緒才能相對穩定。
因此，語言治療師為每一位服務使用者量身訂作、找到最適合他們的溝通方式，例如：訓練自閉症孩子，前題是要先找到他感興趣的東西做為增強物，有了學習動機，搭配視覺提示，口語訓練才能事半功倍；腦性麻痺孩子在口或手的控制方面有高度困難，他的回應方式往往需要細心觀察，有時只是一個不留意的眼神或表情，稍縱即逝。這些經驗往往需要專業又資深的語言治療師長期與學員相處，才能完善的評估、訂定適合的支持策略，再與其他治療師、教保員一起設計在日常活動及課程中，誘發使用AAC的情境或機會，才能快速的看見進步。
腦性麻痺的小俊約在2歲半左右進到愛智發展中心，面對新環境、陌生老師及同學，加上嶄新的療育課程，一直用哭嚎來面對，情緒張力極大，又不擅表達自我，也討厭做任何事情。小俊的口語跟肢體動作沒辦法跟上認知理解，常會因無法表達或是復健的動作做不到而生氣、哭鬧長逹一個鐘頭，讓團隊很傷腦筋。
耐心等待的果實是甜美的
面對小俊的哭鬧，老師選擇用耐心等待，一開始，小俊並沒有融入課程中，只是在旁邊看著同學上課，老師讓他先適應學校的作息後再誘導他融入。當老師指到牛奶圖片時，小俊會發出ㄇㄡ ㄇㄡ的聲音，老師再引導他仿音「牛奶」，慢慢的藉由圖片輔助，讓單音加長成片語或短句，後來老師再使出法寶－拿出「九句話溝通器」，搭配上面的照片提示，幫助小俊正確按壓老師提問的答案欄格，立即獲得溝通器的聲音回饋，使得小俊能夠馬上修正自己的發音，同時提升正確率，增加他參與課程的信心。經過二年的反覆訓練，小俊的口語已漸漸出來，媽媽大受鼓勵，更積極帶小俊接受療育課程。
有刺激就會有反應
老師也會運用很多情境，比如音樂課、休閒課、說故事時間等，刺激他說話，不知不覺中他都在學習。媽媽看到小俊的進步，想擴大他的生活圈和經驗，於是老師鼓勵媽媽帶孩子去逛大賣場，賣場就是最好的生活教室，它提供觸覺、視覺、聽覺等多元的感官刺激，小孩置身環境中也會好奇的探索，眼神代表溝通意圖，當小俊的眼神一直停留在麵包上，媽媽就問他：「小俊想吃麵包嗎？」再引導他說出來，通常這樣的學習效果神速。
小俊雖然才四歲半，終究要離開中心、轉銜到一般幼兒園，因此老師認真的示範指導教媽媽，媽媽也很積極學習，相信有媽媽的努力，小俊一定可以走出自己的康莊大道。
留言列表
第一35 (1)